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课堂师生互动的有效性问题及改进策略

发布日期:2019-03-31 11:24:10 / 浏览次数:

教学督导工作感悟

温梦霞

1概念

“互动”最早是社会学专业术语,起源于米德的符号互动理论,他认为互动是交互作用的过程,这个过程需要借助于有意义的言语和符号。“师生互动”是互动的一种形式,是在教学过程中教师与学生相互影响及作用的过程与结果。课堂是师生互动的主要场所,课堂师生互动是指发生在课堂情境中,产生于教师和学生之间的具有促进或抑制性的相互影响和相互作用的动态过程。课堂师生互动有效性是指在课堂教学过程中师生互动所取得的预期的良好效果。课堂师生互动贯穿于教与学的整个过程,良好、有效的课堂师生互动有助于增强师生关系,提高学生学习兴趣。

2师生互动中存在的主要问题或现象

2.1互动观念的认知误区

只要存在对话就是互动。 在以往的课堂教学中,师生间的互动多是以教师的权威占上风,居于控制地位,而学生的观点屈居下风。双方在总体上是一种“控制与服从”的关系,且在这种并非平等的关系中,教师往往有意或者无意地将信息来源的渠道垄断,在课堂上侃侃而谈,将自己认为正确、科学的信息灌输给学生,有意识地或者潜意识地博取甚至是要求获得学生的认同。这种互动,信息的流向多是由教师到学生的单向流动,缺少师生间信息的平等交流和双向流动,实质上,这并不能算是有效互动,因为整个过程没有“互”的影子。而合理的互动应该是,师生间的关系是平等的、师生可以并且应该在课堂上真正平等地交换观点,这样才能激发有效互动,合理地自然地缩小双方在课堂上的心理距离,学生只有感受到这种真正平等的对待,才能在课堂上无所顾忌地把自己想说的、想表现的、想质疑的展示在全体师生面前。

2.2 互动形式的表面化

师生互动的观念逐渐深入,教师普遍注重了互动环节,不少课堂越发呈现热闹的景象,传统的“满堂灌”变为“满堂问”。热闹的氛围是一大串封闭性提问,教师的 “问”,与学生的“答”。学生机械性地回答“是”或“否”,问题并没有多少思考的价值。特别是在公开课中,教学过程经过了多次的预演排练,课堂师生互动形式化更加严重是,彼此之间的配合就像舞台剧,事先都设定了“剧本”这种互动于学生无益,学生独立思考、口头表达等能力依然得不到提高。

2.3互动的深度还很有限或者互动的内容有失偏颇

在许多教师的课堂上表现的师生互动多是基于课本原有知识的一问一答的简单交流,学生只要照着书本寻找答案,不需要作任何思考便可作答。这样的简单互动既不易激发学生的学习兴趣,也不能培养和提高学生思考、分析和归纳问题的能力,更谈不上课堂上的思想共鸣。这种师生间、生生间简单的、粗线条、单薄的互动,时间长了,极易使得学生对课堂失去兴趣而使以后的课堂又陷入一潭死水的状况。课堂上的师生互动内容应该是多样的,既包含认知领域的互动,也应包括行为互动、情意互动,丰富的互动内容,使得各科课堂在学生眼中不再是冰冷书本知识的一种习得的过程,还是一种有丰富情感和感情的体验过程。例如,对于药物化学这门学科来说,学以致用的功能应该是学科的一大特色,单纯的基础知识本身是冰冷的、生硬的,但我们可以通过设计各种活动,提出问题引导学生深度互动。某一药物具有的特定化学基团(结构)----这一基团使它具有什么样的化学特性----因此会产生什么样的药理作用(效应)----利用这一作用临床上可以用来治疗哪些疾病。师生在学习基本知识的过程中,去认知药物发展基本规律,体会学习对个人的价值和社会价值,启发学生对国家、社会、文化以及个人等方方面面问题的思考,这样才能以达到学科特有的教育感化的作用。

3  师生互动的改进策略

实现有效师生互动需要注意以下几点:

3.1正确定位师与生在互动中的角色 

首先对于教师角色,教师不但在教学中要答疑解惑,更要甘愿成为学生自主探究学习的引路人,垫脚石。要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。 在课堂教学的师生互动中,要尊重每一个学生的意见,对与不对不要全部由教师一个人说了算,有些问题要通过在师生互动中讨论确定,引导学生探索正确答案,在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生,要以鼓励学生为主。此外课堂互动形式要多样,在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往,同时也应有学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的,即从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式,但并不排斥其它活动形式。

其次对于学生角色,需要做到教师真正以学生的未来成长为终极目标的培养理念。学生是一个个鲜活的人,他们才是课堂学习的主体,他们还在不断发育成长,是动态的不断变化的主体。教师在师生互动中不能单方面的生硬地灌输知识、能力与情感,而应促使引导学生由被动的学习变为主动的积极地探索感悟,学生信息的来源变单向为多向,双方在平等的基础上,共同学习,共同探讨交流,共同促进,最终共享成果,教学相长。学生与教师的“对话”应该是主动的,而不应该是“被给予的权力”。但是,大多数班级的学生,即使老师启发学生思考、质疑,学生仍然要“看老师怎么说”,因此,建立新型的师生互动关系就必须改变学生的学习方式。在班级教学活动中,为完成教学任务,教师忙于教学,又因为现在班级人数较多,教师比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,这个情况不利于有效的师生互动。教师对于性格内向的学生要分析其原因,同时付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助,克服心理上的障碍,在课堂上多给他们发言的机会,增强他们回答问题的信心。教师对学习成绩较差的学生,更应充分予以关注,并多鼓励,多表扬。

3.2 为学生参与课堂互动留足充分的时间   

课堂师生、生生互动能够有效、深层次地开展,离不开教师与学生课前的充分准备,教师需要深研教材和文本,查找资料,依据学情充分预设教案学案,学生也需要充裕的时间去预习、查找资料、分析整理整合信息、形成对课堂教学内容的初步了解和认识。没有课前的这些准备,互动将是空中楼阁,是无源之水,是无根之木。督导听课时有的老师一节课安排了三个案例分析,学生课前都已经作了较好的准备,课堂参与讨论的积极性也比较高,但因时间紧张而不能让学生充分发言。

4.创设兴奋点,有效设问,激发学生参与课堂的热情

“知识乃是一个过程, 不是结果。”知识在课堂主体——学生面前应该是有活力的、动态的,应该是在多种形式的学习和交流过程中生成的。为实现这点,教师首先需要处处留心,熟知学生们的喜好和习性,充分预知学情;其次在授课中适时设置疑点、悬念,创设兴奋点,调动学生参与课堂的欲望与积极性;当学生进入课堂角色后,教师需要以协助者的身份引导学生自主认知、主动学习、互助答疑解惑,逐个攻破疑难,以此培养他们自主学习的良好习惯与合作探究,分析问题,解决问题的学习习惯与能力。当然,我们的学生已经习惯了课堂上听老师讲,下课死记硬背书本知识,参与课堂的热情不高、独立思考的能力也还不足,这些都需要一个逐渐培养提高的过程。

5.设计有助于师生互动的教学环节

首先,教师可以设计允许更多学生参与的学习活动,使得互动不单局限在师与生之间,还可以在小组与小组之间、学生与学生之间广泛开展。为此,在设计中就要注意不同专业、不同班级、不同学生间存在的认知差异。比如,对自制力偏弱、团队协作意识还在形成当中新生班,对于他们的互动环节设置,可以尽可能的选取两人间的互助学习活动,思考一个问题后,综合两人观点进行语言、图表的叙述等。高年级的学生思想开始转为成熟,分析能力、协作能力大为提高,教师可以设计多人小组互助学习活动,扩大活动的时间与空间范围,可以互相质疑、辩论、角色扮演等。教师从旁注意组与组之间、组内成员间的分工合作关系的协调与学习方式的引导,达到真正意义上的生生互动。

其次,教师可以多设计具有启发性的深层次问题。浅层互动充斥课堂实际上是无效的互动,教师需要有目的性地去挖掘本课知识,吃透教材,多动脑筋。创设质疑,帮助学生能更好的理解,使其经过思索能有所启发。这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂。 

第三,教师可以多设计具有情境性的、生活化的教学环境,丰富学生的情感体验,以增加师生互动的机会。课堂的互动除了有教师单向发问,学生互助学习寻找答案外,如果可以多创设贴近学生生活、情感经历的情境,增加学生交流信息的话题,打开他们的思路,使学生愿意主动去分享自己的想法,思想相互交流、碰撞,形成新认识,将极大提高课堂互动的有效性。

总之,课堂中师生互动不能流于形式和表面,只有建立在师生真正平等基础上的深度互动,才能使课堂充满激情,才能使课堂更有实效。

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