在中职学校教育管理改革过程中，内部教学质量保障体系受到广泛关注。如何构建完整、可行、高效的管理体系，并推动中职教育与时俱进，成为中职学校亟待解决的问题。本文聚焦上述问题，探析中职学校“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设的价值、原则与路径，并提出以文化为内核、以目标为导向、以组织为保障、以质控规程为依据、以监控平台为载体、以持续优化为发展动力的“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设路径，以期为中职学校提升教学质量综合管控水平提供参考。

一、中职学校“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设价值

(一)依托教学全周期加强质控

“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系的突出特点之一是全程发力，这使得中职学校不仅注重教学结果，还关注教学计划及其实施情况，进而以教学计划与准备、实施与反馈、改进与优化三大环节为抓手，依托教学全周期加强质控，解决内部教学质量管控滞后、脱离实际、成果转化难等问题。在此基础上，中职学校可达到一体化教学质量保障效果，并能通过做好教学准备、高效实施教学计划、科学改进教学等举措，不断提高中职学校内部教学质量。

(二)统整多元力量提高教学质量

全员参与是“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设的关键要素，充分体现多元实践价值。通过调动教学管理者、一线教师、教学督导、企业教师等主体的积极性，促使各方自觉肩负保障内部教学质量达标的责任，最终实现“人人行动，全面起效”的教学质控效果。例如，教学督导可在中职教学实践全程采用听课、检查教案、访问学生、观察教学进度等手段，了解教学情况，评估教学效果，进而定性定量描述教学质量，指导任课教师调整教学思想、手段与内容。同时，提出教学管理建议，引领企业教师找准校企合作质效提升的着力点，实现多主体携手提高中职教学质量的目标。在实现上述目标的基础上，中职学校不仅可统整多元力量攻克教改难关，还可消除教学质量管控阻力，在一线教师、企业教师等主体形成合力的基础上，共同推动中职教育发展。

(三)增强教学质量管理协同效应

协同联动是“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系发挥作用的必要条件，这解决了多元主体教学质控方向不统一、目的不一致等问题，确保各主体能朝着相同的目标协同发力并高效配合。同时，这为中职学校跨学科联动、打造双师型课堂、多场景育人等教学举措发挥作用给予了支持，使中职教育更具多样性与高效性。通过各专业、各教师的协同联动，不仅能疏通中职教育资源共享渠道，还能在优化配置师资力量的基础上，合力改进中职专业课程、教学模式、育人理念等方面，进而提高教学质量，并增强中职教学质量管理协同效应。

二、中职学校“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设原则

(一)适宜性原则

由于中职学校教学目标、师资力量、管理优势等方面差异较大，所以中职学校在建设“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系的过程中需践行适宜性原则，确保体系建设因校制宜。这需要中职学校做好建设前的调研工作，了解教学质量管控实况以及优点、缺点，注重扬长避短，并善用校内资源，进而推动中职学校特色化、个性化发展。

(二)常态性原则

中职学校应将“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设视为一项长期工程，在全程、全员、全方位建设的条件下，赋予该体系规划设计、全面建设、优化升级常态性，使该体系建设能与中职学校发展同向同频，并维系彼此支撑、互为依托的关系，确保体系建设成果能转化为中职学校发展动力。中职学校发展需求为体系建设指明方向。该体系可深度融入中职学校文化、师资队伍、校本课程、校企合作平台等建设环节，并长期发挥质控作用，以保障内部教学质量达到预期，继而解决体系建设脱离实际、随意性和笼统化等问题，最终实现提高中职教学质量的目标。

(三)创新性原则

“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系具有创新性，体现在内部教学质量一体化管控、多元主体协同联动、内部教育资源高效流通、体系建设成果全面转化等层面上，充分凸显了该体系的生命力。为了增强该体系建设活力，中职学校需树立创新意识，将更多新思想、新做法引入其中。例如，中职学校可借鉴企业管理经验，将内部控制模式融入内部教学质量保障体系，着力打造教育信息高效共享平台，引导各主体维系彼此监督、互相配合、协调与制约等关系，进而有效畅通中职学校教学质量内部一体化管控渠道，提高多元主体集成联动有效性。通过创新，内部教学质量保障体系朝着不设限的方向建设与发展，这有利于中职学校紧随教育发展热潮做出调整，达到应对挑战、把握机遇、挖掘自身潜能的效果。

三、中职学校“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设路径

(一)加强文化建设，用质量文化影响人、带动人

“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设应做到文化先行，其目的是用质量文化影响人、带动人，赋予体系文化内核，奠定体系建设基调，并加强质量文化“软管理”,增强教学质控向心力。中职学校可借助官方微信公众号宣传该体系，阐释该体系建设价值，以及该体系发展与每位教师、教学督导、教育管理者等主体之间的关联，引导各主体解决什么是内部教学质量保障体系、为何建设该体系、怎样建设该体系等核心问题。在此基础上，强化建设参与者的质控意识，有效弘扬质量文化，用文化点燃建设参与者的工作热情，营造良好教学质控氛围，使各主体能在工作岗位尽职尽责、形成合力且做到行动一体化，达到在文化浸润与引领下共同提高内部教学质量的目的。

(二)明确建设目标，内部教学质量一体化管控有的放矢

为了减少“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系建设路径建设阻力，提高建设效率，中职学校需运用目标导向理论，基于调研明确建设目标，以目标实现为导向制定与推行建设方案，确保该方案的指向性，助力中职学校达到一体化、多元化、集成化、联动化的教学质量管控效果。由于该体系以中职学校为建设主体，所以中职学校的发展目标即为该体系的建设目标。中职学校的发展目标受政策、行业转型、企业用人要求、自身战略规划等因素影响，其宏观目标是立德树人。同时，为了实现宏观目标需设置微观目标，如教学数字化改革目标、“双创”基地建设目标等。这些微观目标将作为该体系阶段性建设的“指南针”,最终在宏观目标把控全局、微观目标指导行动的双重作用下，完成内部教学质量保障体系的建设任务。

(三)建设保障组织，压实多元联动责任

多元主体协同联动是内部教学质量保障体系一体化建设的关键，中职学校应从团结体系建设参与者以及消除一体化建设阻力的角度出发，组建保障组织，由该组织设计与开展建设活动，同时强化多元联动责任，严格落实责任制，确保体系建设工作有人负责，落实到位，进而为实现体系建设目标提供组织保障。中职学校可成立内部教学质量保障委员会，主任委员由学校基层党组织领导者担任，以党建力量推动体系建设，并在基层党组织引领下高效解决建设问题。由基层党组织成员带领建设专项工作小组，如校本课程建设质量管控专项小组、校企合作质量管控专项小组等，确保责任清晰，各项工作专人专管，解决内部教学质量管控不细致、不到位等问题。为吸纳外部力量助力内部教学质控提升，中职学校可与本省中职学校合作，遴选优秀教职工组建教研专家小组，承担教研责任，实现专家资源共享，指导本省中职学校集成联动，进而汇聚本省中职教育发展资源，提高本校教学质量。

(四)建设质控规程，为内部教学质量保障体系提供运行依据

评价中职学校内部教学质量是“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系发挥作用的举措之一，其目的在于反馈教学现状，提出质控建议，推动教育发展。因此，中职学校需要建设教学质量管控规程，为定性、定量评价教学质量提供依据，确保该体系运行有据可依且合规高效。在建设教学质量管控规程时，中职学校需做到以下几点：第一，深度解读中职学校教学标准建设方法的现行政策，如修订的职业教育专业教学标准，并依据现行政策建设质控规程，确保教学质控规程有权威。第二，明晰中职各专业课程标准，并将立德树人目标达成度视为评价各专业教学质量的第一标准。第三，细化、量化第一标准，解决标准笼统且难理解、难实施的问题。例如，将各专业教学质量评价满分定为10分，学生掌握专业知识与技能可得4分、学生具备职业道德修养可得3分、学生能用所学知识与技能创新创业可得2分、学生能树立终身学习与成长意识可得1分，同时进一步解构各项评分标准，追求精细化评价与反馈的效果。第四，在中职教学思想、课程、模式实验性创新实践过程中，需建设配套的质控规程，实现差异化、特色化评价目标，以支持中职学校加大教改力度，为中职教改提供质控保障。

(五)建设监控平台，及时发现与解决教学问题

新时代背景下，中职教学管理朝着智慧化方向变革，这为高新技术与“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系的有机融合提供了条件。同时，中职学校可集成技术力量促进多维联动。为了实现这一目标，中职学校可建设监控平台，该平台由理论层(由内部教学质量管控理论与数字技术理论交融所得)、数据层(建设可获取与存储教学信息的数据库)、应用层(可利用海量数据资源，提供教学质量保障服务的应用模块)构成。此外，平台可集成多元技术，如云计算、专家系统等，为中职学校解决教学问题提供技术保障。以集成专家系统为例，监控平台可通过采集与沉淀教学数据，利用专家系统的知识表示与推理作用，模拟教育领域专家发现并解决教学问题，如专业设置问题、课程开发问题等，同时动态跟踪问题解决进展，提出针对性教学建议，从而凸显教学监控平台了解现状、发现问题、提出建议、督促整改等价值。在此基础上，平台可指引多主体一体化解决教学问题，达到多主体基于技术赋能携手提高教学质量的效果。

(六)持续优化建设，推动内部教学质量保障体系优化升级

在全程、全员、全方位建设“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系的基础上，可引入PDCA循环架构。其中，质量文化、目标、组织、规程、平台建设分属于该体系建设的规划与实施两大阶段。通过利用监控平台及时分析与处理教学数据并评析教学现状的过程，则构成该体系建设质效的检查环节，中职学校可从提高建设质量、优化建设效果的角度切入制订与推行改进措施，达到持续优化该体系的目的。基于此，中职学校应在获得教学质量监控成果的条件下反思自省，将内部教学质量保障体系建设预期与建设实况进行对比，从而识别薄弱环节，如企业教师参与积极性不高、建设目标较为笼统、跨专业协同育人力度较小等，这为中职学校优化该体系指出了突破口，可使该体系优化升级事半功倍。通过PDCA循环架构，中职学校能建成螺旋上升型体系，持续消除一体化质控阻力，促进多主体紧密配合，集成利用各类资源，如教研资源、课程资源、企业资源等，不断壮大联动育人矩阵，进而为中职学校践行新思想、开发新内容、丰富新手段给予支持，使中职教育实现与时俱进的发展。

四、结语

为了推动中职教育良性发展，中职学校需构建“一体多元集成联动”内部教学质量保障体系，这需要中职学校优化质量文化环境，明确体系建设目标，成立内部教学质量保障委员会以及质量管控专项小组。同时，建设质控规程与监控平台，使该体系更具合规性与智能性。在此前提下，基于PDCA循环持续优化该体系，达到不断弥补内部教学质量管控短板的效果，进而实现提升中职学校教育水平的目标。

作者李强，本文系2024年度山东省教育教学研究课题阶段性研究成果。